对当前中学英语语法教学的思考

对当前中学英语语法教学的思考

张福

摘要：语法是使用语言的基本规则，语法解释语言构成的内在规律。语法教学是英语教学的重要组成部分，在很大程度上决定着英语教学的成败。当前中学英语语法教学普遍存在过度偏重语法教学和极度淡化语法教学的两种片面现状。如何处理好中学英语教学中的语法教学，如何让英语语法知识为培养学生的交际能力服务，值得广大英语教师深思。鉴于此，笔者试从当前中学英语语法教学现状出发，就中学英语语法的教学原则和方法等方面做进一步分析探究，以便做到教授英语语法知识与培养语言交际能力同时进行，互相促进，最终达到学生掌握知识与培养技能的双赢效果。

关键词：中学英语；语法教学;现状；原则；方法

引言

何为语法？我们首先来看看国内外重要语言工具书对语法的解释。《牛津高阶英汉双解词典》（霍恩比,1997:647）：语法是研究词形变化和用词造句基本规律的科学；《朗文当代高级英语词典》（英国培生教育有限公司，2004:851）：语法是研究词与构词成分如何组合起来形成句子；《现代汉语词典》（中国社会科学院语言研究所词典编辑室，2005:1665）：语言的结构方式，包括词的构成和变化、词组和句子的组织；《辞海》（辞海编辑委员会，2010:2323）：语言的结构法则，包括词法和句法。

从上述定义我们可以看出：语法是使用语言的基本规则，语法解释语言构成的内在规律。毋庸讳言，语言学习者，尤其是对于外语学习者来说，学好语法，掌握语言规律是十分必要的。由于缺乏语言使用环境，中国的英语学习者很难像母语学习者那样在潜移默化中习得和掌握英语语法知识。语法知识的获得及语言技能的培养主要通过课堂上教师的教学。鉴于此，笔者试从当前中学英语语法教学现状出发，拟就教学原则和方法等方面做进一步分析探究，以期对中学英语语法教学有所启示，进而更好地促进学生英语语法知识的掌握与语言交际能力的培养。

一、中学英语语法教学现状分析

语法教学是英语教学的重要组成部分，在很大程度上决定着英语教学的成败。然而，由于教师的认识不同，目前在中学英语语法教学中存在着两种极端的态度。

（一）过度偏重语法知识的讲授

有些教师把掌握语法规则当作语言教学的主要内容，过分注重语法知识的讲解和传授，不惜花费大量时间、精力给学生灌输语法知识，英语课堂教学几乎成了“满堂灌”的语法教学。究其原因，持这一做法的教师主要受传统语法翻译法学派的影响。以语法翻译法为代表的学派认为，应通过学习语言规律来认识语言和运用语言（陈仕清,2006:338）。鉴于中考、高考的压力，我国部分学校实际上还在采用这种做法。为此，胡文仲(2009:45)曾指出：“许多年来，我国中学英语教学在语法上面花的时间过多，似乎英语学习的好坏取决于知道多少语法知识。考试项目中语法部分也占了很大的比例。这种现象导致学生在语法上耗时过多，而对于语言本身却注意不够，实际使用英语的能力比较差。……在新课标出来以后，中学英语教学有了改进，教材也有所更新，可以说情况已经发生了很大的变化。但是，在有些学校仍然存在课堂上花许多时间讲语法规则的情况”。可见，尽管新课程改革带来了教育观念的更新、教学方式的变化，但过度偏重讲授语法知识的现象依然存在。

（二）极度淡化语法教学

持这一做法的教师主要受直接法学派的影响和对交际教学法的曲解。以直接法为代表的学派认为，语言学习是培养技能和习惯的过程，应通过模仿、操练培养语言的技能、技巧（陈仕清,2006:338）。在这一教学法的直接影响下，许多中学英语教师不同程度地表现出淡化语法教学的倾向：过分强调以学生为中心，以听说、表演等活动贯穿英语课堂教学始终；课堂教学很少进行知识讲解、语法分析。这种做法从表面上看，学生的听说能力增强了，但也产生了许多不良后果，造成学生对语言现象的理解不够准确、透彻。与此同时，近年来随着英语新教材在全国范围内普及，交际教学法得到大力提倡。许多教师片面认为，语法教学已经严重过时，英语教学应注重学生交际能力的培养，进而导致部分教师对英语教学理念产生严重偏差，英语课讲授语法知识就会被认为是“应试”教育，就有违背交际法之嫌。在这种教育背景下，几乎所有的英语教师都不会主动选择语法作为公开课的内容。教师们为了能跟上“教改形势”，纷纷淡化语法教学。这是对交际法的严重误读。Canale和Swain对交际能力的划分包含四个方面：语法能力、社交能力、语言策略能力和话语能力（转引自张福，2012a：161）。可见，交际能力包括语法能力。语法能力是基础，只有基础牢固，其它能力才能发展。

以上两种极端的做法普遍存在于我国当前的中学英语语法教学中。两种做法常常各持己见，互不相容。然而语法知识是人们运用语言进行交际活动的基本法则。不以规矩，不成方圆。没有语法知识组织语言，运用语言进行交际也就难以实现（DavidCrystal,转引自胡文仲,2009:40）。同时，语法教学的目的是让学生在掌握知识的同时掌握技能，帮助学生准确地、有意义地、恰当地掌握英语语法结构（Larsen-Freeman,转引自周遥,2007:4）。因此，培养交际能力应以掌握英语语法知识为基础，掌握英语语法知识为培养交际能力服务。其折中的做法是：教授英语语法知识与培养语言交际能力同时进行，互相促进。

二、中学英语语法教学的基本原则

对于中学英语教师而言，在课堂教学语法知识的过程中，应采用有效的教学原则，从而帮助学生系统、完整地掌握语法知识，同时兼顾学生交际能力的培养。笔者认为，在日常英语教学中突出以下五种教学原则是语法教学的关键所在。

（一）学得与习得相结合

（二）循序渐进

英语语法知识体系本身有自己内在的逻辑联系。复杂的语法知识往往是简单的语法知识的延续或扩展。通俗讲，简单的语法知识是后继复杂语法知识学习的基础，没有这个基础，便无法真正掌握后继的语法知识。这就要求英语教师教授新语法知识时，要对新旧语法点的异同进行对比，找出相同点，利用原有语法知识同化新语法知识（即以旧带新，如图2.2.1所示），进而通过练习学习新语法知识（张福，2012a：162）。如中学英语语法教学中讲定语从句要适当联系定语、形容词等相关语法知识，讲状语从句要适当联系状语、副词等相关语法知识。这样做能使学生在从不知到知、从知之不多到知之较多的转化过程中有一个“阶梯”，顺利实现转化，迅速而有效地掌握语法知识。另外，教师除了合理安排语法教学的顺序外，还应做到对学生已学语法知识进行归纳，由点到面，建立系统，使学生从总体上把握语法结构。因为没有对英语语法的综合感知，对部分语法知识的认识必然是孤立的、片面的。

（三）认知性

这一原则是对循序渐进原则的补充。在英语语法教学中，为了使学生易于接受语法知识，我们应遵循教学法方面的一些基本规则：“由浅入深”、“由简单到复杂”、“由已知到未知”。这里的“浅”、“简单”和“已知”，“深”、“复杂”和“未知”，反映了学生语法知识认识的不同水平。“浅”和“深”、“简单”和“复杂”、“已知”和“未知”也是相对而言的。从学生掌握的语法知识的角度看，已经掌握的语法知识就是“浅”和“简单”的，没有掌握的语法知识就是“深”和“复杂”的。所以在日常的英语教学中，教师要时时监控学生对所学语法知识的掌握情况，做到心中有数。针对一些学生没有真正掌握的语法知识做一些适当的补充，进而使他们真正理解和掌握所学语法知识。

（四）交际化

英语语法是动态的，学生语法技能的形成也是动态的过程。Larsen-Freeman(2003)指出：不应把语法视为一套静止的规则，而应把它当成一种与听、说、读、写并行的技能教给学生。从这个意义上讲，只把语法看成一系列的静止规则是片面的；同样，把学习语法看成是规则的识记也是片面的。语法学习需要记忆规则，但更重要的是语法的意义，功能和用法的内化，而内化是和语言实践密不可分的——语言学习者只有在需要进行交际的场景中，语法知识才能得到内化，转化为有效的语法应用能力（ShrumGlisan，2003）。不言而喻，英语语法教学适当的讲解和笔头练习是必要的，同时也应注重语言交际实践。语法教学单纯通过孤立语法的讲授、练习不利于语法实际应用能力的真正提高。教师应设计和组织一些与语法知识相结合的言语交流活动，通过角色扮演等形式，让学生在趋于真实的交际活动中表达观点、态度与情感，进而掌握语法结构，顺利实现从“学会语法——学活语法——语法活用”的转变。

（五）可持续发展

英语语法知识具有内在的使用规律和较强的连贯性。基础英语教学处于英语学习的初级阶段，在完成本阶段的学习之后，学生还要在大学继续进行英语学习。因此，教师要具有强烈的可持续发展意识——为学生进入更高阶段的学习奠定良好的基础。要贯彻这一原则，最主要的就是要培养学生积极向上的情感态度和正确的学习策略。笔者认为，初中语法教学要注意培养学生的学习兴趣，高中语法教学要坚持发展兴趣和培养能力。同时要注意做好学生初中、高中、大学的知识衔接工作，即在巩固复习主要语法项目的同时，对语法知识薄弱环节进行查漏补缺，引导学生逐步构建语法体系，为学生后续阶段的学习作好心理上和知识上的准备与铺垫。

三、中学英语语法教学的基本方法

对于中学英语语法教学的方法，国内外教育界专家学者们一直颇有争议。针对上述教学原则，笔者在此主要介绍以下方法。

（一）演绎法与归纳法

谈到演绎法与归纳法，我们首先要提到的是显性语法教学与隐性语法教学。Thornbury(1999)对显性语法教学有这样的解释：显性语法教学强调对语法规则进行有目的的学习，以便能高效准确地使用语言成分。在具体操作上，显性语法教学常常采用演绎法，教师首先简明扼要地向学生讲解语法规则，随即举例说明，然后，给学生布置大量的练习，让学生进行操练，从而使学生掌握语法规则。隐性语法教学强调学生学习语法时必须置身于有意义的可理解的语言环境中，这样他们才能尽可能自然地习得目标语语法(尹枝萍、郝兴跃,2005:119)。在具体操作上，隐性语法教学多采用归纳法，即教师先让学生接触一定数量的具体的语言实例，学生在理解句子结构和意义的基础上，进行大量的句型操练。在学生初步掌握了句型范例后，教师再引导学生观察、分析归纳出新的语法规则。

从这两种方法的对比中可以观察到，演绎法是从一般到个别，从整体到部分、从抽象到具体的方法，而归纳法恰好相反。因此，演绎法常表现出由理论到实践的教学倾向，归纳法则走的是由实践到理论的路子。演绎法侧重于讲授规则，但语言教学毕竟要以实践为主；归纳法侧重于语言实践，但有效的语言实践必须以语法规则为指导。所以有效的解决途径是在归纳中演绎，在演绎中归纳，二者结合使用，互为补充。

（二）比较法

所谓比较就是通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点。这里的比较包含两个方面：一是对语法知识体系中的内部语法现象进行比较，如对一般现在时与现在进行时进行比较，及物动词与不及物动词进行比较；二是将英语和汉语的语法现象进行比较，如对汉语句法结构与英语句法结构进行比较。通过比较，我们可以发现，汉语句法结构中常有“因为……所以……”，“虽然……但是……”等一类的连词短语，而在英语句法结构中却不存在这一连词并用的情况。显然，诸如“Becauseitisrainingheavilynow,soPeterhastogotoschoolbytaxi.”“Thoughhetriedhisbesttogetthatjob,buthefailedatlast.”的语法错误是受汉语影响而产生的连词并用的句法负迁移造成的。这里需要注意的是，对于汉语语法对英语语法的影响，我们要一分为二地看待，汉语语法对英语语法学习既有正面影响，也有负面影响（张福，2012b：99）。最后，我们还应做到，无论是在英语语法内部，还是在英汉语法之间进行比较，运用比较法进行语法教学都应在足够真实的语言环境中运用语言比较，而不是单纯的语法概念的比较。

（三）情景教学法

情境教学法是指在课堂上设置一些真实性和准真实性的情境来学习和使用知识，从而达到教学目的的一种教学方法（杨苗捷，2010）。教师既要及时有效、恰到好处地以具体、生动、形象的方式把新语言知识呈现给学生，又要充分运用学生已掌握的英语知识创设语境，调动学生的积极性，让学生参与其中，在身临其境、轻松愉快的气氛中去体会新语言知识的意义、功能和用法。借助教师声情并茂的表演和学生们的积极互动，巧妙地将学生带到有意义的语境中。

（四）语篇教学法

当前部分英语教材的语法点比较分散。在语法教学中，部分教师也按部就班，过分侧重于英语教材中某一具体语法点的讲解与练习。学生虽然也掌握了一些语法规则，但在语言实际运用中常常是错误百出。反思我们的英语教学就会发现，导致这一问题的主要原因是学生缺乏整体的语法感知——见树不见林。没有对整体的综合感知，对于部分的认识必然是孤立的、片面的。语法规则是对语言知识的系统描写，其本身就构成一个完整的体系。如果学生所掌握的语法知识是零散的、孤立的，毫无系统性，则不利于其对语法知识的理解和记忆，无法让其对所学内容形成整体概念，影响他们对语言的灵活运用。为了避免这一问题的发生，笔者建议，教师可以把英语语法与语篇结合起来进行教学。向学生提供一些短文，在文中集中体现要掌握的语法结构，让学生在语篇分析中去感知语法，获得对语法的整体性认识。在英语教学中，教师可以通过把语法置于具体的语境当中，从而实现知识的形式、意义和语用的统一。

（五）多媒体教学法

知之者不如好之者，好之者不如乐之者。面对当前英语语法教学中许多抽象难懂的规则、条文，如何让学生变被动为主动，好学、乐学英语语法呢？笔者经过教学实践发现，运用多媒体手段辅助语法教学，通过图文并茂、动静相融的影视画面，将枯燥的语法规则融入到生动鲜活的场景中，不仅能够帮助学生更好地理解语法知识，还可充分调动学生的积极思维，使学生产生强烈的学习兴趣和求知欲望。

语法教学本身是枯燥无味的，但通过多媒体教学，选取学生现实生活的真实素材，使学生感到亲切，有话可讲，进而产生交流表达的愿望，积极主动地投身于英语语法学习中。学生在有意义的情境中感知语法规则，在情境中操练语法知识，在自然的环境中进行模拟交际活动，教学过程因此变得轻松、生动。

以上是中学英语语法教学中常用的几种方法。在英语语法实际教学中，采取何种方法应根据语法材料和学生的特点灵活应用。教学无法，教无定法，适合学生的才是最好的。

四、结语

英语语法教学是中学阶段不可回避的一个重要问题。笔者从当前中学英语语法教学现状出发，对中学英语语法教学的基本原则和基本方法进行了分析探究，从论述中我们可以看出，中学英语语法教学就是在语法教学过程中让学生从感性到理性逐步认识、掌握语言的使用规律，并有效地指导语言实践；语法教学不是目的，而是手段，为培养学生运用英语能力服务。至于英语语法教学采取何种原则、方法，应取决于教师、学生和英语语法材料等因素的综合考虑，以便做到教授英语语法知识与培养语言交际能力同时进行，互相促进，最终达到掌握知识与培养技能的效果。

参考文献

［1］Hornby，李北达（译）.牛津高阶英汉双解词典（第四版）［M］.北京:商务印书馆，1997.

［2］Larsen-Freeman,:FromGrammartoGrammaring［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2003.

［3］Shrum,,’sHandbook:ContextualizedLanguageInstruction［M］.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2003.

［4］Thornbury,［M］.Edinburgh:LongmanPearsonEducationLimited,1999.

［5］陈仕清.英语新课程，理论与实践［M］.上海：上海教育出版社，2006.

［6］辞海编辑委员会.辞海［M］.上海：上海辞书出版社，2010.

［7］胡文仲.和胡老师谈学英语［M］.北京：外语教学与研究出版社，2009.

［8］肖礼全.英语教学方法论［M］.北京：外语教学与研究出版社，2006.

［9］杨苗捷.英语情境教学法的应用［J］.中小学英语教学

与研究，2010（1）.

［10］尹枝萍，郝兴跃.明示语法教学与暗示语法教学讨论［J］.云南师范大学学报（哲学社会科学版），2005（2）.

［11］英国培生教育有限公司.朗文当代高级英语词典［M］.北京：外语教学与研究出版社，2004.

［12］张福.基于图式理论的英语语法教学模式构建［J］.山西师大学报（社会科学版），2012a，（S2）.

［13］张福.语言迁移与英语语法教学［J］.洛阳师范学院学报，2012b，（10）.

［14］中国社会科学院语言研究所词典编辑室.现代汉语词典［M］.北京：商务印书馆，2005.

［15］周遥.中学英语语法教学探索［D］.上海：华东师范大学，2007.

ReflectionsonCurrentEnglishGrammarTeachingofJuniorMiddleSchools

ZhangFu

Abstract:Grammaristhebasicrulesoflanguageuse,,grammarte,,andhowtodevelopstudents’communicativecompetencewiththehelpoftheirknowledgeofEnglishgrammar,,theauthorstartsfromanalyzingcurrentsituationsofEnglishgrammarteachinginjuniormiddleschools,andinvestigatesprinciplesandmethodsofEnglishgrammarteaching,soastoteachEnglishgrammaranddevelopstudents’languagecommunicativecompetencesimultaneously.

Keywords:juniormiddleschool;Englishgrammarteaching;currentsituation;principle;method

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2013年第2期）

很赞哦!（93）